股票配资业务学校教育数字化转型 | 武汉市武珞路中学：平台驱动，提升教师数字化应用能力的“五维三步”双路径

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2025年关注重点之一

将展示数字化赋能学校

教育教学的创新变革

呈现学校在推进教育数字化转型中的

亮点举措特色成效示范经验

武汉市武珞路中学：平台驱动，提升教师数字化应用能力的“五维三步”双路径

作者：罗靓石庆雄雷志壮湖北省武汉市武珞路中学

武汉市武珞路中学秉承应用为王的理念，以《教师数字素养》为准绳，深度融合校本研修与教师专业发展，从学校层面与教师自身层面构建“五维三步”双路径的教师数字化应用能力提升实践模型，探索出了一条初中学校深度应用国家中小学智慧教育平台的路径。

背景与挑战

武汉市武珞路中学（以下简称“学校”）创办于1966年，有近60年的办学历史，是武昌区公办初中窗口示范学校。学校秉持“教师整体发展，学生全面发展，学校科学发展”的办学理念，取得显著办学成效，先后获得“湖北省综合实力50强学校”“湖北省教改试验学校”“武汉市教育技术工作先进单位”“武汉市综合办学水平示范学校”等荣誉称号。

在教育数字化转型的大背景下，学校为迎接学校教育数字化转型，结合年轻教师多、教学经验丰富的教师年龄偏大、中间层教师断层、教师数字教学能力和素养整体水平不高等现状，着力提升全体教师的数字化应用能力，利用入选武汉市“国家中小学智慧教育平台”培育校的契机，开展了基于国家中小学智慧教育平台（以下简称“国家平台”）与校本教研相结合的课题研究和实践探索。

主要举措

学校以国家平台为核心驱动力，深度融合校本研修与教师发展，构建了“五维三步双路径”教师数字化应用能力提升实践模型（如图1）。在学校层面，通过制度建设、平台搭建、培训实施、应用推广和效果评价五个维度自上而下全面赋能推进；在教师层面，通过自主研修、集中研修、引领研修三个行动步骤自下而上主动进阶，全面提升数字化应用能力，推动学校的教育数字化转型。

图1 基于国家平台提升教师数字化应用能力的校本研修实践模型

1.学校层面

（1）建制度，明规划

学校结合新课程改革、《教育信息化2.0行动计划》和武汉“四星级智慧校园”建设的需要，以《教师数字素养》行业标准的五个一级维度为范例，设计了《武珞路中学教师数字素养调查问卷》，采用问卷调查方式，获得教师数字素养的个性化诊断报告，以此作为评估教师整体数字化应用能力水平的基础。

为加强教师基于平台的研修管理，学校建立多维度考核激励机制，着力增强教师数字化学习的内生动力，如制订《武珞路中学教师数字素养提升工程实施方案》《武珞路中学教师数字素养考评实施细则》，开展数字化卓越教师和学习标兵等评选活动，设置岗位晋升、绩效考评等系列推进制度，充分发挥考核评价的导向作用。通过这些措施，提高教师数字化专业知识与技能水平，有效提升教师数字化应用能力，重视教师个体差异，综合评估各位教师的数字化学习表现。

（2）搭环境，融资源

学校创设了良好的数字化应用环境，截至2024年5月，学校师机比达到1：2，超远武汉市平均水平。与电信运营商合作，实现有线、无线网络100%覆盖，构建高效稳定、覆盖面广的网络基础设施；每个校区各配备1间智慧研修教室，实现校内一体化智能应用服务，为教师教学应用提供了良好的环境支撑。

学校利用国家平台提供的多样性、个性化的教研课程、学术会议、专家讲座等研修资源，通过组建研修群、参与名师名校长及专家工作室等方式，开展了自主学习、同伴互助以及专家引领等模式的研修活动，互相交流研修心得，逐步习得、掌握数字化知识与技能。此外，学校还根据教师的实际需求研发线下专题课程，通过常态化的校本研修活动，如“讲一听十”（每位教师一学期讲一节校级以上公开课，听十节课）、同课异构、青年教师论坛、班主任论坛、教研组研修活动、备课组研修活动、读书会活动等开展研修，为教师将数字技术融入“备、教、管、评、研”全过程提供知识储备。

（3）抓培训，促提升

为进一步落实国家平台在教育教学活动中的普及与常态化应用，促进教师数字化应用能力提升，提高课堂教学质量和课后服务水平，2022年11月25日，学校正式启动“国家智慧中小学教育平台”应用能力提升全员培训活动。活动以《教师数字素养》行业标准中的数字化应用为抓手展开，信息中心骨干团队研制了如图2所示的系列课程，在课程中深入挖掘国家平台的数字资源服务于教学设计、实施、评价和协同育人，采用线上线下混合研修的方式，坚持一周一次培训与研讨。

图2 数字化应用培训课程

为全面落实好国家平台推广应用工作，学校还启动了“教师数字素养提升工程”校本研修项目，设计了年度研修计划和研修课程，利用校本研修时间，每月开展一次国家平台应用专项研修活动，并根据应用反馈，及时调整校本研修内容。

（4）抓应用，促落实

学校鼓励各学科教研组运用国家平台进行备课、教学和反思。教师通过平台查找所需资源、观摩名师课堂、自查备课质量，在集体教研时说课，介绍本节课借鉴了平台上哪些资源，教研组审核教学设计，集体开展教研、备课定稿。例如，英语教研组利用国家平台开展智慧赋能的大单元双案线上协同备课，形成全学科7～9年级双案备课案例集；语文教研组组织青年教师利用国家平台的精品课资源、课后服务的“经典阅读”、教师研修的“名师名校长”等栏目里的资源，通过“同课异构”活动，鼓励青年教师发掘平台功能赋能学科教学，生成本校语文学科的“同课异构”资源。针对新入职教师，各教研组借助平台优质资源开展教学活动，形成基本应用流程：一是借鉴，将平台的优质资源拿来直接在课堂上应用，激发兴趣，突破重难点；二是变通，针对具体学情，将平台上的教学设计进行二次复备，变成适合学生学情的教学；三是突破，结合自身课堂教学情境，突破平台上的教学资源，形成个性化的生成资源。

此外，各学科教研组积极利用国家平台新开设的教研群功能，分教研组创建不同的教研群，方便教师之间实时互动。在常态化的“讲一听十”中开展教学展示，课后教研组集中评课，对照平台上具体课例的设计及讲解，反思教师本节课教学的得与失。授课教师进行教学反思，同组评课教师进行教学点评，最终形成教研组的教学反思。同时，将反思结果上传至平台教研群，供同学科教师借鉴参考。

（5）抓评价，促发展

学校将平台应用工作纳入到学校的整体工作安排，细化责任科室，每月由分管教学的副校长对各教研组工作推进情况进行考核。各教研组每周对教师参与网络研修情况进行考核通报，将教师参与情况纳入教师量化积分，并与年终绩效挂钩。

基于应用数据，学校制订了《武珞路中学教师数字素养考评实施细则》，以自评、教研（备课）组评、校评相结合的方式评价教师的数字化应用能力。对于参加各级信息化比赛或论文比赛活动获奖的教师，学校依据管理制度给予奖励，与绩效考核挂钩，他们在职称评定与晋级中，具有优先考虑资格。

2.教师层面

学校根据国家平台重点培育校的工作要求，借助教师研修模块提供的优质资源和工具，引导教师关注备课、授课、作业设计、课后服务等领域的数字技术应用发展动态，通过在线研修、实操培训、经验分享等帮助教师掌握数字化工具，组织教师通过自下而上的自主研修、集中研修和引领研修三个步骤并行推进，逐步提升自身数字化应用能力。具体研修流程如图3所示。

图3 教师层面的研修流程

（1）自主研修

教师填写SWOT分析表，全面审视自身数字素养现状，自我诊断在数字化教学、技术应用及信息整合等方面的优势和劣势，继而根据需求选择国家平台“教师研修”板块的师德师风、学科研修、作业命题、院士讲堂、名师名校长等栏目资源开展自主研修。例如，学习借鉴平台中的“学生自主学习”和“教师备课授课”板块的具体课例的讲解视频、导学案、教学设计等资源，及时补足自身教学短板；通过对比平台上“优秀教师”课例，找到自身与优秀教师的差距，学习授课技巧，努力提高自身在教学设计、教学方法等薄弱环节的能力。平台记录了教师的学习路径，可令推送内容更加精准化、科学化。特别是一些新入职的教师，对教材及课标的把握往往不到位，但通过学习借鉴平台上的优秀课例，他们可以快速提升备课质量，提高教学效率。

（2）集中研修

学校根据教师SWOT分析表中教师普遍存在的问题挑选培训内容，每周定期开展常规集体培训。学科教研组利用平台新增的“在线研修”功能，创建教研群，围绕具体课例，开展线上线下同课异构活动。例如，在“双减”政策颁布后，教师对如何进行高效作业设计普遍存在困惑，学校将平台上的“指向学科核心素养的单元作业设计与实施”等课程推送给教师，教师从中汲取经验并及时应用到自己的教学设计中，有效减轻了学生的课业负担。

（3）引领研修

依据前期开展的《武珞路中学教师数字素养调查问卷》调研结果，学校领导掌握了学校教师数字素养的现状和需求，由此充分发挥国家智慧教育平台专家团队的引领带动作用，针对教师在数字素养应用方面的薄弱环节，做好线上与线下的示范引领。线上利用教研群、教学空间，建立教师互助共同体，即名师发布任务，教师随时随地提问、交流、讨论，在规定时间内完成任务，名师及时给予点评点拨；线下示范实践，通过上学科示范课、录制应用微课等方式，引领教师关注平台上的教学设计、作业活动、答疑辅导、评价体系等功能，为课堂赋予线下教学的生机活力，帮助教师感受如何利用智慧平台创建师生交互的新生态课堂。

成效与特色

1.形成“教研评一体化”的教师发展新机制

学校依托国家平台开展的研修活动，大大提升了教师的数字化应用能力。各学科组将教学实践中存在的问题整合、提炼为教研的课题，再将课题研究成果转化为研训的主题，在“问题—课题—主题”的融合进阶中推动教师的专业发展，构建了“教研评一体化”的教师专业发展新机制。

“教”：教师运用校本培训中掌握的数字化应用知识与技能，撰写教学设计，参加学校组织的校本研修活动（如“讲一听十”“同课异构”等），上一节研讨课，学校组织行政领导、信息中心骨干和同备课组教师组成研评团队参与听课。

“研”：针对教师课堂教学中的优缺点，研评团队课后组织讨论、研究，总结教师处理问题的优势经验，探讨教学中出现的问题，提出解决问题的方法和策略。

“评”：由研评团队负责人或专家整理、归纳教师存在的问题，通过“线上+线下”的混合式研修，以主题教研的形式点评类似问题的处理方法，帮助教师反思评价改进教学，扩大解决疑难问题优秀方法和手段的覆盖面。

2.教师数字化教学能力得到显著提升

学校运用《武珞路中学教师数字素养调查问卷》对教师做调查，通过对比前后两次调查统计发现，教师在数字技术的应用上有了显著提升。后测结果显示，教师在数字化教学设计、资源获取与加工、教学实施和评价等方面的表现优于前测。特别是在课件制作、利用平台进行教学准备以及课堂互动等方面，后测中“非常符合”的比例明显增加，反映出教师对数字工具的掌握程度和应用能力有了进一步提高。

此外，后测中教师在组织教研活动、解决技术问题以及利用网络资源进行专业学习方面的能力也显示出进步。这表明教师不仅在技术操作层面有所增强，而且在信息整合、创新教学和终身学习方面也取得了积极成果。

3.学校数字化转型发展取得了长足的进步

学校被纳入武汉市“国家中小学智慧教育平台”的十大培育学校之一，有关国家平台的数字化应用活动多次受到媒体的宣传报道。在课题研究方面，学校获批两项湖北省教育数字化专项课题“校本研修促进教师数字素养提升的策略研究”和“基于国家中小学智慧教育平台的教师发展路径探索与实践”，以及武汉市重点课题“信息技术促进初中化学深度学习的实践研究”。

本文作者：

罗靓石庆雄雷志壮

湖北省武汉市武珞路中学

文章刊登于《中国信息技术教育》2025年第4期

原标题：平台驱动，提升教师数字化应用能力的“五维三步”双路径

引用请注明参考文献：

罗靓石庆雄雷志壮.平台驱动，提升教师数字化应用能力的“五维三步”双路径[J].中国信息技术教育，2025（04）：45-48.

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